Tasting, major en minor
Differentiatie is er in Stamina dus op verschillende vlakken. Leerlingen kunnen kiezen voor ‘traditionele’ instructie of voor een zelfstandigere manier om te leren. Ook qua niveau kunnen ze kiezen (check, double check of triple check). Bovendien kiest een leerling zijn schooltraject op basis van zijn interesses. Daarin spelen drie zaken een belangrijke rol:
In de eerste graad zijn er ‘tastings’ van alle verschillende leerdomeinen. Zo zijn er ‘proevertjes’ over economie, over taal en cultuur, enz. Die stellen leerlingen in staat om voor de tweede graad een bewuste keuze te maken volgens wat hen interesseert en wat hen het best ligt.
In de tweede en derde graad kiezen de leerlingen een domein als ‘major’ en een domein als ’minor’. De major is het belangrijkste keuzedomein waaraan er 200 minuten per week worden besteed. Hun minor-domein kiezen ze meer op basis van hun interesses en daaraan wordt 100 minuten per week gewerkt.
Daarnaast zijn er ook projecten die de leerlingen zelf mogen vormgeven en die vaak vakoverschrijdend zijn. Leerlingen krijgen ook de ruimte om individueel een project uit te werken over iets wat hen interesseert.
Elke leerling ontplooit eigen talenten
Je merkt dat er op Stamina op een andere manier wordt gewerkt dan op de meeste scholen gangbaar is: meer coteaching in leerhuizen, leerlingen begeleid door een coach, meer kiezen volgens interesses en zelf kiezen hoe uitdagend de leerstof is. Ook ouders merken het verschil.
Sofie Ommeslagh, moeder van Nelle (3e) en Leeuwe (5e): “Ik heb het gevoel dat het ‘check’ niveau misschien een beetje lager is dan wat ik vroeger op school diende te kennen. Anderzijds worden leerlingen hier gestimuleerd om hun lat zelf wat hoger te leggen waar mogelijk. Toen ik zelf naar school ging, was ik geen krak in Frans. Slechte toetsresultaten en een afkeer voor dat vak waren het gevolg. Nu ga je sneller tóch een succeservaring hebben voor vakken die je minder liggen. Dat helpt om voor dat vak misschien later toch betere resultaten te halen. Voor een ander vak kan je dan weer de lat hoger leggen. Zo kan je voortdurend op zoek gaan naar je eigen talenten en die verder ontwikkelen.”
Weinig structuur? Een hardnekkig misverstand
Je hoort geregeld dat scholen die het op een andere manier aanpakken weinig structuur bieden aan de leerlingen. Dat is iets wat directeur Caroline Devriendt met klem tegenspreekt: “Het klopt niet dat er op onze school minder structuur is, integendeel! Om de leerlingen zelfstandiger te laten werken is er juist méér structuur nodig. We dienen de leerlingen echt wel te begeleiden in dat proces naar zelfstandig leren. Enkel door een goede sturing kunnen zij die vrijheid op een goede manier invullen.”
Bij Stamina zitten de oudste leerlingen die volgens deze innovatieve manier werken in het vijfde jaar. Er zijn dus nog geen ‘afgestudeerden’ en geen voorbeelden van hoe het de leerlingen vergaat na de secundaire school. Nu al kijken de leerkrachten reikhalzend uit naar wat hun leerlingen later zullen presteren. Bij Stamina zijn ze er alleszins van overtuigd dat ze leerlingen een ijzersterke rugzak meegeven en een grotere zelfstandigheid om al hun dromen waar te maken.
